芬蘭的教育革新與台灣的陳腐

「但是，芬蘭不以此自滿，決定徹底改革基礎教育，拋棄以科目來教學，改為用現象來教育學生。傳統科目像是英國文學和物理早就在首都赫爾辛基的高中消失。」

這是一個教育環境的創新啊！
不考慮地理空間環境的侷限，如何了解歷史上各帝國的衝突與興衰？
不了解歷史人物的時空背景，如何知道古時聖賢詩人為何憂國憂民？
不知道科學、哲學史的發展演進與影響，又怎麼了解我們是如何透過轉換思考模式、來改變社會文化？

分門別類只是人類輔助分工合作、幫助探索世界的方法，但這個世界從來就不是由單一一門學科就能精確解釋的。

(台北，台大圖書館前)

現行教育制度的學科分類，是工業時代因應大量基礎人才需求而建立的。工廠將生產拆分成各種細項，需要大量擁有基礎知識的工作人員各司其職，像齒輪般精密地分工執行各種工作。

但隨著科學發展，學科與學科之間的分界越來越模糊，人的工作也不再是專一的內容。發揮創意與跨領域合作，整合各種專業一同開發先進產品、解決面向廣泛的人類社會問題，已經是未來趨勢。

芬蘭的教育改革可以說是看到這種未來趨勢，結合各界專業判斷後、深思熟慮下的決定。


反過來看看台灣，很難過過了十幾年，現在的學生還要跟當初的我們一樣，為了沒意義的分數奮鬥。怎麼教改都是被動餵養知識，一點變化也沒有。

經歷許多個年頭後，深深理解所謂的分數，與能力、技術、人格特質完全無關。那只是人為了被衡量、被接受而設計出來的制度，只是標籤、而不是自我的價值，不代表你在這個世界的位置。
就像賽亞人的戰鬥分析器，永遠無法衡量悟空真正的力量。

但我們卻把自己與孩子的人生最精華的時刻，都耗費在如何貼上好的標籤，而不是提升自身的價值，限制孩子了解世界的自由。

不斷強制灌輸知識的結果，就是造成許多人對吸收知識的厭惡。一昧奢求年輕人不要打電動、看動漫影劇？還期望學生能主動學習？也太會做白日夢了。

老話一句，人格特質不可能用十二星座分類，那麼人的能力也不會由75級分來測量。